融合·创新·发展：探索“双创”课程思政的新路径
2024-08-16 11:45:46   来源：第一新闻网   评论：0 点击：

　　随着二十届三中全会的召开，中国进入了一个新的发展阶段，全面深化改革的号角再次吹响，创新创业成为推动经济社会高质量发展的重要引擎，对高素质创新创业人才的需求也日益迫切。加强“双创”实训类课程的思政建设，对于培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。

　　一、课程设计阶段：明确目标，整体规划

　　明确思政目标，引领双创课程设计新方向。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，落实立德树人根本任务。经管类专业课程应引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。在此基础上整体设计了创业实训课的课程目标，一方面培养学生树立家国情怀的创业精神。引导学生响应党和国家号召，紧密结合国家经济社会发展需要，积极投身到创业活动中，在创业实践中实现人生价值。另一方面培养学生敢闯敢干、勇于当担的创业品格。引导学生善于捕捉创业机会、敢于投身创业实践、勇于面对风险挑战，把青春梦、创新梦、创业梦融入伟大的中国梦。

　　课程体系深度融合，双创与思政齐头并进。在课程设计时，应充分考虑创新创业教育与思政教育的融合点，确保两者在内容上相互渗透、在形式上相互补充。创业实训课通过构建创业基础知识、创业训练、创业项目、模拟商战和创业大赛五大教学模块，将思政教育贯穿于整个创新创业实践过程，实现了课程体系的有机融合。

　　教学大纲融入思政元素，提升双创课程内涵。新大纲应在原有创新创业课程内容的基础上，有机融入思政元素，确保每个教学单元都包含明确的思政教育目标。创业实训课通过修订教学大纲，增加了党史教育、社会主义核心价值观等内容，使学生在学习创新创业知识的同时，接受思想政治教育的熏陶。

　　二、教学内容组织阶段：深挖资源，融入思政

　　深挖思政资源，整合创新教学内容。在教学内容组织阶段，教师团队应深入挖掘创新创业实践中的思政元素，将其与专业知识相结合，形成具有鲜明思政教育特色的教学内容。例如，创业实训课通过梳理中国共产党百年创业史，将革命先烈的奋斗精神、创新精神融入创业机会识别、创业项目甄选等教学内容中，引导学生树立正确的创业观念。

　　案例教学显神威，思政融入更生动。在融入思政教育的过程中，教师应精心挑选具有代表性的创业案例，通过案例分析引导学生深入思考创业过程中的道德伦理、社会责任等问题。创业实训课通过引入“土地小管家”等学生创业项目案例，不仅讲解了创业过程中的市场调研、项目策划等专业知识，还深入分析了项目背后的社会价值和社会责任。

　　跨学科知识融合，双创思政更精彩。在“双创”实训类课程中，教师可以结合经济管理、法律、伦理等多个学科的知识，构建综合性的教学内容体系。创业实训课通过跨学科融合，将思政教育、创业教育与专业教育有机结合，形成了独具特色的课程体系。

　　三、教学方法实施阶段：灵活多样，注重实效

　　项目教学法实战演练，双创能力全面提升。在实施过程中，教师可以组织学生围绕具体的创业项目展开学习与实践，通过项目策划、市场调研、产品设计、营销推广等环节，全面培养学生的创新创业能力。在项目推进过程中融入思政教育元素，引导学生关注社会责任、诚信经营等问题。创业实训课鼓励学生跨专业组队，共同完成创业项目，有效提升了学生的团队协作能力和社会责任感。

　　小组讨论促合作，创新思维共绽放。在“双创”实践类课程中，教师可以根据教学内容和学生特点，灵活组织小组讨论活动。通过设定具有挑战性的讨论主题，引导学生围绕创新创业实践中的具体问题展开深入探讨。在讨论过程中，教师应注重引导学生关注社会热点、思考道德伦理等问题，从而实现思政教育的有效融入。创业实训课通过小组讨论法，让学生围绕创业过程中的诚信经营、社会责任等主题展开深入交流，有效提升了学生的思政素养和团队协作能力。

　　情境模拟身临其境，角色扮演体悟双创真谛。在“双创”实训类课程中，教师根据教学内容设计具体的创业情境或角色任务，让学生在模拟的创业环境中亲身体验创新创业的艰辛与乐趣。通过角色扮演活动，引导学生关注创业过程中的道德决策和社会责任问题。创业实训课通过组织“创业沙盘”模拟训练活动，让学生在模拟的创业环境中扮演不同角色，亲身体验创业过程中的各种挑战和机遇，有效提升了学生的创新创业能力和思政素养。

　　四、教学评价与反馈阶段：科学评估，持续改进

　　多元化评价体系，全面评估双创思政成效。在“双创”实训类课程中，教师构建多元化评价体系，全面评估学生的创新创业能力和思政素养。评价体系包括知识掌握情况、实践能力、团队协作能力、道德伦理意识等多个方面。创业实训课通过综合运用小组自评、小组互评、教师评价等多种评价方式，全面评估学生的创新创业实训成果和思政素养水平。

　　过程性评价重实效，及时反馈促成长。在“双创”实训类课程中，教师应注重过程性评价的实施，通过定期检查学生的学习进度和表现情况，及时发现并解决教学中存在的问题。通过过程性评价引导学生关注自身学习过程中的不足和进步空间，激发他们的学习动力和创新精神。创业实训课通过定期检查学生的项目策划书、创业作业和报告等成果材料，及时了解学生的学习进展和存在的问题，并针对性地给予指导和帮助。

　　反馈调整机制强，双创思政质量高。在“双创”实训类课程中，教师应积极收集学生的反馈意见和教学过程中的问题点，及时调整教学策略和方法以适应学生的学习需求。通过定期组织教学研讨会、分享会等活动，促进教师之间的交流与合作共同提升教学质量和思政育人效果。创业实训课通过建立定期的教学研讨和分享机制促进教师之间的交流与合作共同探索创新创业教育与思政教育深度融合的新路径和新方法。

　　总之，“双创”实践类课程的思政建设对于培养高素质创新创业人才具有重要意义。它不仅提升了学生的创新创业能力，还强化了其社会责任感和道德意识。未来，应持续优化课程设计，丰富教学内容，创新教学方法，确保“双创”教育与思政教育深度融合，为社会输送更多德才兼备的创新型人才。

　　（本文系河南省2022年本科高校课程思政样板课程创业实训课、2022年度平顶山学院课程思政示范课创业实训课的研究成果。）（作者：平顶山学院经济管理学院 郭晓娜）