问题链在建构思想政治理论课教学实践中支撑研究
2023-11-10 18:04:42   来源：第一新闻网   评论：0 点击：

　　一、问题链内涵与融入

　　问题链是指教师在深入研究教学目标教学过程教学方法的基础上，根据预定的教学目标，结合学生已有的知识与经验，针对学生在学习过程中将要产生或可能产生的问题，将教材知识转化为一系列紧密连接、环环递进、相对关联但又彼此独立的问题，驱动学生积极参与课堂互动与深入思考，从而引导学生逐步深入探究知识内涵，理解并掌握知识的一种教学方法。

　　问题链的设计紧密结合教学目标和教学内容，同时考虑学生的实际情况和认知规律，通过问题链的设计，可以引导学生逐步深入探究文本知识内涵，帮助学生建立完整的知识体系，提高学生的学习效果和思维能力。

　　二、问题链的设计具有针对性、启发性、层次性和开放性

　　针对性是指问题链的设计要紧密围绕教学目标和教学内容，针对学生的实际情况和认知规律进行设计，从而帮助学生建立完整的知识体系。启发性是指问题链的设计要能够引导学生积极思考、主动探究，启发学生的思维能力。层次性是指问题链的设计要由浅入深、由易到难，符合学生的认知规律，帮助学生逐步深入探究文本内涵。开放性是指问题链的设计要具有开放性和包容性，能够引导学生从多个角度思考问题，培养学生的创新思维和创新能力。

　　三、问题链的应用过程中注重互动性和生成性

　　互动性是指问题链的应用要能够引导学生积极参与课堂互动，通过师生互动、生生互动等方式，促进学生对知识的理解和掌握。生成性是指问题链的应用要能够引导学生从文本中生成知识，培养学生的阅读能力和思维能力。同时，问题链的注重学生的个体差异和不同需求，针对不同层次的学生进行差异化教学，让每个学生都能够得到充分的发展和提升。

　　实践证明，问题链是一种有效的教学方法，可以引导学生积极参与课堂互动、深入探究文本内涵、培养思维能力、提高学习效果。在应用问题链进行教学时，教师应该注重针对性、启发性、层次性和开放性，同时注重互动性和生成性，根据学生的实际情况和认知规律进行灵活应用，不断优化问题链的设计和应用方式，提高教学质量和效果。

　　四、问题链与支撑知识整合方面的价值与作用

　　1. 促进知识整合：问题链可以将零散的知识点串联起来，帮助学生形成系统化的知识结构，加深对知识点的理解和记忆。

　　2. 激发学习兴趣：问题链的设计可以结合学生的兴趣爱好和日常生活，提出具有趣味性和实用性的问题，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

　　3. 培养批判性思维：问题链可以引导学生对文本进行深入分析，对作者的观点进行评估和批判，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。

　　4. 增强跨学科联系：问题链的设计可以跨越不同的学科领域，将不同学科的知识点进行联系和整合，从而增强学生的跨学科意识和综合能力。

　　5. 培养人文素养：问题链可以引导学生探究文本中的人文内涵和文化背景，从而培养学生的文化意识和人文素养，提高学生的综合素质和发展潜力。

　　综上所述，问题链是一种具有多重应用价值的教学方法，可以促进知识整合、激发学习兴趣、培养批判性思维、增强跨学科联系和培养人文素养等方面发挥重要作用。在应用问题链进行教学时，教师应该注重针对性、启发性、层次性和开放性，同时注重互动性和生成性，根据学生的实际情况和认知规律进行灵活应用，不断优化问题链的设计和应用方式，提高教学质量和效果。

　　五、问题链教学推动思想政治课系统性升级

　　依托教学内容整合、方法创新、模式集成，构建内容、方法、模式三位一体综合教改体系，取得显著成效。

　　（一）推动教学内容“主题式整合”，实现教材体系向教学体系转化，认真研究学生，深入研究教材，提炼教学主题，推动教学目标与学生需求对接。

　　深耕教材，提炼教材主题。依据课程性质和目标，深入研究教材，把握重难点，建立教材知识导图，形成各课程教材主题。

　　研究学生，提炼成长主题。通过问卷、访谈等搜集学生关注问题，建立大学生理论关切数据库，形成“思政课为党育人为国育人何以可能”思想库、问题库、对策库、创新库，整合成长主题与教材主题，提炼教学主题。

　　（二）推动问题链教学方法创新，实现教学深刻性与生动性有机统一。

　　依据教学主题，创设问题链教学法。将教学主题分解为子问题，以问题为教学起点；设计“问题链”，激活学生求知欲；破解“问题链”，展现逻辑力量和理论魅力。问题链教学打破以结论为起点的教法，以问题链引导教学，突出针对性，彰显理论魅力。

　　【示例】：

　　如何认识现代化和西方化关系？

　　1. 现代化就是西方化提法正确吗？

　　♦教材重难点：现代化与人本主义是高度统一的内涵

　　♦学生关注点：为什么不能把现代化简单等同于经济发展单一维度指标？

　　♦教学结合点：

　　（1）能否西方化现代化道路？

　　（2）能否抛开经济变量单纯考察精神与意识形态"判断现代化？

　　（3）“现代化与经济发展水平之间关系”的逻辑悖论在哪？

　　2. 为何不断有现代化与西方化有根本的本质的区别的质疑？

　　♦教材重难点：坚持中国式现代化道路和道路自信

　　♦学生关注点：我国中国式现代化建设面临问题

　　♦教学结合点：

　　（1）“现代化就是西方化”的质疑源自何方？

　　（2）“现代化不等于西方化”的质疑原因何在？

　　3. 如何厘定现代化与西方化的话语问题？

　　♦教材重难点：全面推进中国式现代化的主要任务

　　♦学生关注点：历史发展方位与个人发展方位关系

　　♦教学结合点：个人发展与集体关系

　　（1）如何铲除催生“现代化不等同于西方化”质疑的土壤？

　　（2）如何锻造应对话语霸权的理论武器？

　　六、建构“主课堂+”立体教学模式，实现主课堂与拓展课堂有机结合，实现多维驱动促进思政课教学质量提升

　　围绕主课堂，搭建“主课堂+”立体教学模式，有效拓展教学时空。立体课堂是网络课堂+三全育人全员参与的思政辅导员制度+理论实践一体化双联驱动协同发力。

　　实践课堂。以课堂实践为主，以暑期实践和专业嵌入实践为翼，创设“一主两翼”实践教学模式；创建“幸福体验馆”“经典研读社”德育示范活动，促进主课堂与实践课堂对接。

　　网络课堂。依托教育部“思政课网络共建团队”，打造“蚌埠学院”微信号、“翻转课堂”平台，录制慕课、教辅片、微课等，拓展网络教学空间。

　　人文课堂。围绕教学目标，开设“淮河文化概论”“红色文化概观”等市级思政课、思政选修课、通识课，拓宽人文视野。

　　七、问题链驱动思想政治理论系统升级的逻辑

　　（一）深耕教材，读懂学生，构建“主题式”教学内容新体系

　　深入研究教材，准确把握思政课教材中的重难点问题；深入调研学生，全面了解学生理论关注点和困惑点；结合教材重难点和学生关注点，形成教学结合点，构建了思政课主题式教学内容新体系。教学内容的主题式整合，避免了教学中“要么照本宣科，要么脱离教材；要么无视学生，要么迎合学生”的问题，确保思政教学紧扣课程目标和主旨，有效实现了教材要求与学生需求的有机结合。

　　（二）问题导引，激活思想，全程贯穿“问题链”

　　“问题链教学法”：一是突出问题意识，将问题而非结论作为思政课教学的起点，从解决问题着手，以问题回应学生需求，增强教学针对性，提升教学实效性，避免了思政课教学中的生硬结论灌输；二是突出重点意识，把握主要矛盾，聚焦重点难点问题，以简驭繁，避免教学泛泛铺陈、面面俱到；三是突出逻辑追问，以问题链引导教学，点燃学生兴趣，激活学生思维，用严密的逻辑和透彻的理论说服学生，学生的理论学习兴趣和获得感显著提升。

　　（三）拓展时空，综合创新，打造“主课堂+”立体教学新模式

　　坚守课堂主阵地，创设思政课教学内容研究、教学方法创新、教学模式集成三大平台，推动“问题链教学”为核心的主课堂教学创新，显著提升课堂教学效果。着眼“大思政”格局，创设实践课堂、网络课堂人文课堂三大课堂，构建“主课堂+拓展课堂”的立体教学新模式，有效拓展教学时空。打造“魅力课堂群”，让思政课动起来、活起来、联起来构建“行走的课堂”，搭建“一主两翼”的实践教学新模式，推动理论与实践有机对接：构建“网络课堂”，创新教学技术手段，推动思政课教学与新媒体技术的有机融合，增强思政课教学的时代感和吸引力：构建“人文课堂”，开设校级思政课、思政选修课、人文通识课，拓宽学生视野，为思政课教学提供丰富的人文滋养。（作者：蚌埠学院 陈国龙、吕效华、胡业生。本文系安徽省重大教改：基于OBE逻辑框架思政理论与实践一体化问题研究，项目编号：jyxm0910）