基于OBE理念思政课教学分层设计与实践考察
2023-10-24 16:33:30   来源：第一新闻网   评论：0 点击：

　　摘要：思想政治课程有明显的学科交叉性，并且政治学理论与现实生活紧密相连，传统教学模式以技能示范、概念诠释、方法训练为核心，教学与实践脱节、教学以课堂为主，手段相对单一，所以教学信息量有限，不利于学生主动性和创造性的培养。引入OBE成果导向教育理念，分层设计提高教学针对性，充分利用线上线下混合式教学模式的融合优势，完善信息植入单一性；通过教学内容的优化、教学实践验证以及教学评价体系的调整，形成合力育人新模式，从而激发学生主动性和创造性。

　　关键词：OBE理念；混合式教学模式；教学评价

　　基于OBE逻辑的思政课教学效果评价体系旨在通过有意义的评价，帮助教师和学生了解思政课的教学效果，从而提高教学质量。这个评价体系的核心理念是学生的主体性、课程内容整体性、知识与技能价值性和评价的科学性有效性四个方面。学生的主体性：这个评价体系强调学生的参与和积极性，教学过程设计始终围绕问题展开，不断提升学生参与问题讨论的热情，难点是思考关注学生的个体差异和潜能。

　　教师需要关注学生的学习需求，调动学生的学习积极性，营造一个有利于学生全面发展的良好环境。互动—深度参与—讨论形成结果。在选题上热点话题、焦点问题、激发创造新激情，让学生在讨论中有存在感，在讨论中有获得感，教师提供参与的激励。

　　整个课程：评价体系关注整个课程的完整性、连贯性和实际应用能力。教师需要根据课程目标和学生实际情况，设计符合学生需求的教学内容，确保课程知识结构清晰、逻辑性强，并与实际生活紧密结合。完整地知识系统支撑学生能力和素质，所以，教学需要站在系统思维高度，贯通知识、能力、素质三者培养全过程，传道、授业、解惑三者一体化。完整性主要是逻辑上、方法上、系统上的一致性。这是培根铸魂健全完整人格的需要，植入理念固化理念塑造精神需要系统性训练和教化。

　　知识与技能：评价体系注重对学生在思想政治教育、道德品质、人文素养等方面的知识和技能的培养。教师应关注课程知识点的科学性、严谨性和实用性，注重培养学生的判断力、分析能力和解决问题的能力。这是结果导向核心所在，也是培养安身立命的关键，学生依靠大学学习夯实就业、创造未来，这是高校教学质量试金石。

　　评价：评价体系强调形成性评价和终结性评价相结合，既要关注学生的学习过程，也要关注学习成果。教师需要根据课程目标和学生发展水平，设计合理的评价方式和方法，确保评价的全面性、客观性和有效性。评价是对前面教与学科学性、有效性的管理与反思，也是优化持续改进的依据。评价的目标就是推动教与学的升维，探究止于至善的路径方法，提高效率。

　　基于OBE逻辑的思政课教学效果评价体系旨在促进教师与学生共同发展，提高课程质量，培养学生的道德品质和人文素养，为我国社会主义事业培养更多有用人才。

　　一、当前我国高校经济学课程教学现状

　　（一）政治思想理论课程特点

　　思想政治课程作为普通高校公共必修核心课程和其他专业的通识必修课程是人才培养的知识支撑体系、核心价值观思想体系、社会思维能力培养体系，在高校教学尤其是立德树人人才培养目标中教学中占据重要的地位。五门课程以实际思想行为现象和政治认同、文化认同、制度认同思想认同形成过程中，认知模糊问题、思辨逻辑问题、价值认知问题、理性锻炼问题都是教学重难点，以这些问题为线索和导向，反向追索问题症结所在，解决对策与策略，obe理念是不用试错分析，开始就设置在教学中导入和悬置问题，让学生从客体翻转为主体，提出方案，从方案中分析对策优化对策，围绕问题优化对策。

　　源于现实生活中思想认知问题的出现，政治课课程以人民、社会和政府为研究对象，以关系思维看学生认知的能动性、实践性中思想变化和行为规律特点，再次从三者关系出发分析学生辩证思维能力。通过构建假设并进行分析论证形成政治思想学理论模块和理论体系。因此，政治思想学课程与现实生活紧密相连。

　　同时，政治学课程具有明显的学科交叉性，政治学课程不仅要求学生具备一定的思想理论水平还要具备理论分析能力，同时，还需具有一定的数理推理演算能力，运用思想学理论的分析思想和行为背后的历史因、文化因，以及预测发展需要运用如心理分析测量知识技能和工具、社会问题发生历史与逻辑问题、思考问题系统性和辩证分析问题等具体的理论分析软件。此外，受到西方意识形态理论的影响，思想政治课程在学习中还会涉及许多不同文化制度背景下对价值的不同表述，不同理解，相互冲击，尤其是不同文化、不同视角、不同观念、不同意识形态决定价值观差异拟合与共处、文化差异导致行为差异理解与包容、思维差异决定导致的标准多元多样化和谐与共生。

　　思政学科目修大德、启蒙智慧、滋养灵魂、锻造人格以驾驭处理复杂多元文化背景下人类和谐与共生，肩负起人类命运共同体和谐有序发展，为人类自由解放提供持续的动力支持。在加入世界obe教学理念共同体之后，一直致力于框架的建构和以生为本理念如何从落地，如何从知识体系、学科逻辑体系向问题导向行动导向转换体系转化，聚焦高阶能力培养。以学生合作探究，研究性学习为主。

　　探究教师少讲，提高内容的高阶挑战度，让所有学生都参与探究。在创新层面基础创新是思想和实践层面不断融入独特的文化元素，创新思维训练以及科学技术路径监管评价体系与模式，把obe逻辑与人文主义哲学思想与中国文化结合、与实践能力结合，开放系统思维与理念有机融合，在育人效果上和整体创新启蒙进阶和认知能力提升取得阶段性成果。

　　（二）政治课程传统教学模式的升维与进阶

　　当前，高等院校教师已在一定程度上认识到传统教学模式的优化路径，积极探索先进的教学理念和多样化的教学方式，积极采用互联网等现代教学技术手段，教学内容上体现创新性，层次上体现渐进性、高阶性，方法上体现引导性、启发性、互动性，体现智慧教学模式和环境，还从大数据分析学生需求和效果，但是传统教学模式依然在高校政治教学中占据主导地位，这种教学模式的典型特点即教师通过各种教辅手段，包括讲授、习题、多媒体等，将教学内容灌输给学生。虽然这种教学模式可以更好地发挥教师的主导作用，帮助教师更好地组织和控制课堂教学，但这种教学模式也在一定程度上抑制了学生主动性和创造性的发挥。

　　之所以出现这些问题，是对课程功能如何有效发挥其价值，缺乏科学有效的对策和办法。把思想教学等同于知识，并不断改革教学内容，出现唯理论唯知识化倾向，这种教学模式忽视教学思想传播的底层逻辑，试图不断建构知识和能力测评解决立德树人教学目标实现的问题。

　　在这种教学模式下，学生被动地接收信息，教学成了单向地信息传输，难以激发学生学习的能动性，学生容易对教学内容失去兴趣，因此会大大降低学生学习自主性和创造性的发挥。同时，这种教学容易抑制学生的创造性思维，学生渐渐习惯了被动地接受教师灌输的知识，而不愿去主动思考问题，更不愿去问“为什么”，回避热点困境教学没有设计教学目标核心要素即能力转化和思想心智启蒙，在立德树人培根铸魂的教学目标过程中没有抓住立德树人难点，很多空洞说教关闭师生交流大门，教师把正确性和教学正当性等同教学任务和效果，没有因材施教、因需施教，教师教学没有抓住学生关心的问题和期待。

　　教师由于没有深度思考受众认知的底层逻辑，没有科学精神持续关注求真追问意识，没有信息分析大数据算法识别能力，很难形成因材施教和信息分析使用的闭环教学设计。新时代教师创新能力是教学质量的灵魂，思政粘性和转化力是关键，如果这些能力不足，思政课创新启发性不够，吸引力不强，知识化和倦怠情绪以及自我效能感都会降低。思想性的思政课灵魂，结果导向一定要教学能力培养目标明确，问题携带问题，教学价值输出的设计有逻辑性、搭建知识能力能转化渠道科学有效，综合素养整体渗透技术路线科学可行。

　　其次，传统教学模式受限于时空条件，教学手段单一，教学信息量有限，学生对知识的获取主要依靠教师的传授，从而在一定程度上限制了学生获取新知识的渠道和知识的范围。最后，传统教学模式下实践教学一直从属于理论教学，不利于学生获取完整的知识体系和掌握全面的知识技能。相对于理论教学而言，实践教学体系能更好地帮助学生形成扎实的基本技能与实践能力，二者在体系上应该互为补充，相互促进，只有实践教学与理论教学并行，学生才能获得完整的知识体系和掌握全面的知识技能。

　　二、教学实践

　　1．课前线上预习自学环节。教师团队从最终达成目标出发，通过分析当前行业和岗位能力新要求，以及课程自身特点，确定教学大纲，完善教学内容，精心设计教学环节。在教学环节设计环节应更多地关让学生能力和素质的提升，强调产出导向。教师充分利用线上教学的便利性和不受空间的限制性，在课前可将课程视频和相关教学知识点发布在平台上，学生可以提前明确学习任务，并进行自主学习。自主学习后，学生会形成一系列的问题并将其带入课堂，从而极大地提升课堂教学效果。在课前环节，教师也可以将与教学知识点相关的背景资料发布在平台，可以帮助学生更好地理解课中需讲解的相关知识点。或者学生可以通过在线平台将相关问题与教师进行互动，形成课前反馈。

　　2．课中课堂面授环节。课中环节是教师对知识点进行深度讲解的环节，或对大多数学生的疑问进行统一解析的环节，通过课前预习环节的学习，学生对课堂教学任务有一定的了解，教师也能了解学生的学习情况。根据课前线上预习环节教学过程中学生遇到的主要问题，教师通过引导式的教学方式在课堂环节对知识点进行更深层次地讲解，也可通过启发式教学促使学生对问题做进一步的思考，实时掌握学生的情况，并促使学生将知识点向能力转换。这一环节，教师可以采用多种教学策略相结合，可以研讨式，也可以情景式，教师要充分调动学生的积极性，激发学生对问题的思考，增强学生学习的兴趣。

　　3．课后线上总结答疑讨论环节。在前面两个环节的基础上，学生对知识点进行总结归纳，并形成能力。教师通过多种形式了解学生学习情况，并形成具体的教学反思，指导下一次的教学活动，从而形成“目标—活动—评价”的教学闭环。具体说来，课后线上教学环节采取以下几种形式：通过答疑解惑对个别学生疑问做进一步解答，真正做到因材施教；要求学生将自己的学习成果或感受发布于平台，师生、生生讨论，通过大讨论，进一步促进学生能力的提高。同时，教师也可以获取下一步教学实施的重要反馈。此外，教师还可以通过练习的方式获取学生学习情况。教师可以利用各种线上平台布置在线课后作业或在线检测，实时了解学生学习情况。总之，对于课程教学而言，教师要通过三个环节的教学，提高学生对课本知识的理解能力和解决实际问题的能力，并最终达成最终学习成果。

　　三、教学评价体系

　　在OBE理念下，对经济学课程混合式教学模式的构建离不开合理完善的教学评价体系。首先，混合式教学模式评价方式应结合线上测评和线下评价。线上测评主要检查学生对线上知识点的学习情况，包括线上学习时间、学习态度，线上学习任务的完成情况，以及对相关任务和话题的参与讨论情况，最后还应参考线上检测的成绩综合进行评价。线下评价主要侧重于课堂环节。主要考查学生的课堂表现，包括问题的参与度、思维水平、问题的解决能力和团队协作意识。其次，混合式教学模式应引入多元形成性评价方式。评价过程应吸收多元主体参与，除了教师和学生之外，还应当引入一定数量的校外考官，如企业和行业考官。教师和校外考官在对学生学业进行评价时，应突破传统评价方式重点考查学生的作业和考试情况，更重要的是要对学生线上和线下的学习表现进行综合评价，突出学生的自主学习能力、创新能力和沟通协作能力的发展。相对于传统教学评价方式，多元形成性评价方式可以引导学生更多地关注“学习成效”，而不是关注“考试结果”，更能激发学生学习动力，更能培养学生各种能力，更易达成课程要求和培养目标。

　　四、OBE理念下经济学课程教学评价可以设计出过程式评价

　　传统课程教学评价采用期终考核方式，主要包括平时成绩20%+期中考核20%+期末试卷成绩60%，其中平时成绩由课堂考勤10%和平时作业10%构成。这种评价方式更强调学生对基本理论知识的掌握，忽视了学生动手实践能力的培养，更不利于学生学习能力、创新能力和沟通协作能力的培养。OBE理念下过程式考核加大过程考核力度，将平时过程考核提升到50%，即过程考核50%+期末试卷成绩50%的方式进行，其中过程考核成绩包括线下考核（25%）和线上考核（25%）。线上考核涉及线上考勤及观看视频时长（5%）、参与讨论发言情况（5%）、在线测试成绩（5%），小组成员贡献度互评（5%）和教师综合评价（5%）等五部分。线下考核包括出勤（5%），课堂讨论（10%），课后作业或讨论题（10%）等方面。

　　五、总结及建议

　　对于思想政治课程来说，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的探究能力训练探究思维是教学重点。教师主体从知识权威，向参与者、陪伴者角色转换，教师从权威走向靶子，完成角色脱胎换骨。教师与学生共同学习，教师主导方向，学生成为创造知识的主体，在教师去中心化、去权威化过程中完成蜕变，学生从长大后我就成了你，向我长大后就超越转变。所以，教学改革，改到深处就是教师，因为改革是新范式置换老的模式过程，带有排他性和挑战教学理念、挑战现有技能、挑战被超越的阵痛，但实践证明这也是新的范式价值所在。解决思政教学原先的空泛、脱节、失效的弊端，取而代之的是科学、真实、有效。

　　第一，转变教学理念。传统教学以教师为中心，采取灌输式教学模式，课堂教学重视知识点的掌握。OBE理念下的思想政治课课程教学则是以学生为中心，课堂教学重视学生学习能力、实践能力和创新能力的培养，实现对话课堂教学模式。平权对话，是科学精神也是人文精神具体体现。

　　第二，提供丰富的资源。优质的教学资源是提升课堂教学质量的有力保障。为了更好地实现线上线下教学相结合，教师需要提供丰富的教学资源，包括案例、视频资源、优秀的习题资源，这些资源的形式也应多种多样，包括文档、PPT、网络链接、视频和动画等。教师是教学资源整合者，话语权交给多元主体。

　　第三，拥有广博的学识。现在信息技术的高度发达，学生获取知识的途径多种多样，在线讨论和答疑也会激发学生的一些发散性问题，这就需要教师不仅要有深厚的专业基础，还需有广博的学识，理论联系实际，引导学生思考。

　　结语：obe逻辑精髓是要有成果产出，逻辑框架是人才培养目标的过程性和结果性统一，obe核心理念是培养知识创新主体从教师向学生转换。结果导向的内涵是培养高阶能力和创新人才，这就要求教学过程是跨越式的，跨越过程是：基础教学以回忆再现为目标，第一阶段教师少讲，第二阶段教师帮助学生归纳演绎培养学生技能和凝练提取概念，培养学生抽象思维能力，第三阶段从抽象训练向问题解决与应用升级，第四阶段在此基础上培养思维迁移与创新。

　　【作者：蚌埠学院 陈国龙、吕效华、邬旭东、胡业生。本研究系安徽省重大教改阶段性成果（基于obe逻辑框架思政课理论与实践一体化研究）】