基于OBE理念的线上线下混合式教学模式探析
2023-09-18 11:16:01   来源：第一新闻网   评论：0 点击：

　　思想政治课程有明显的学科知识交叉性，综合能力承载功能，理论与现实生活实践贯通一体紧密相连，传统教学模式教学手段与能力培养不匹配，所以教学信息量有限，不利于学生主动性和创造性的培养。引入OBE成果导向教育理念，充分利用线上线下混合式教学模式的融合优势，通过教学内容的设计、教学实践以及教学评价体系的调整，达到有效地提升教学效果，激发学生主动性和创造性。

　　一、当前我国高校思政课程教学现状

　　（一）政治思想理论课程特点

　　思想政治课程作为普通高校公共必修核心课程和其他专业的通识必修课程是人才培养的知识支撑体系、核心价值观思想体系、社会思维能力培养体系，在高校教学尤其是立德树人人才培养目标中教学中占据重要的地位。在五门国课课程中，实际思想行为现象和政治认同、文化认同、制度认同思想认同形成过程中的认知模糊问题、思辨逻辑问题、价值认知问题、理性锻炼问题都是教学重难点，以这些问题为线索和导向，反向追索问题症结所在，解决对策与策略，OBE理念是不用试错分析，开始就设置在教学中导入和悬置问题，让学生从客体翻转为主体，提出方案，从方案中分析对策优化对策，围绕问题优化对策。

　　源于现实生活中思想认知问题的出现，政治课课程以人的思想、社会行为和文化思想制度等公共规则中公平正义维护认同为主线。重点培养学生辩证思维，提升学生认知能力，发挥其能动性，引导树立科学人生观价值观世界观。再从三观关系出发分析学综合素养培养，立德树人培根铸魂。思政课围绕成长过程遇到的问题因材施教，因此，政治思想学课程与现实生活紧密相连。

　　同时，政治学课程具有明显的学科交叉性，政治学课程不仅要求学生具备一定的思想理论水平还要具备理论分析能力，同时，还需具有一定的数理推理演算能力，运用思想学理论分析思想和行为背后的历史因、文化因以及预测发展需要运用如心理分析测量知识技能和工具、社会问题发生历史与逻辑问题、思考问题系统性和辩证分析问题等具体的理论分析软件。此外，受到西方意识形态理论的影响，思想政治课程在学习中还会涉及许多不同文化制度背景下对价值的不同表述、不同理解，相互冲击，尤其是不同文化、不同视角、不同观念、不同意识形态决定价值观差异拟合与共处、文化差异导致行为差异理解与包容、思维差异决定导致的标准多元多样化和谐与共生。思政学科目修大德、启蒙智慧、滋养灵魂、锻造人格以驾驭处理复杂多元文化背景下人类和谐与共生，肩负起人类命运共同体和谐有序发展，为人类自由解放提供持续的动力支持。中国在加入世界OBE教学理念共同体之后，一直致力于框架的建构和理念的升华，尤其在思想和实践层面不断融入独特的文化元素创新思维以及科学技术路径监管评价体系与模式，把OBE逻辑与人本主义哲学与中国文化结合、与实践能力结合，开创系统思维与理念有机融合，在育人效果上和整体创新启蒙进阶和认知能力提升取得阶段性成果。

　　（二）政治课程传统教学模式的升维与进阶

　　当前，高等院校教师已在一定程度上认识到传统教学模式存在的短板，积极探索先进的教学理念和多样化的教学方式，积极采用互联网等现代教学技术手段，但是由于模式是教学形式，革新的逻辑不断关注形式花样，改革效率不大，所以传统教学模式依然在高校政治教学中占据主导地位。这种教学模式的典型特点即教师通过各种教辅手段，包括讲授、习题、多媒体等，将教学内容灌输给学生。虽然这种教学模式可以更好地发挥教师的主导作用，帮助教师更好地组织和控制课堂教学，但这种教学模式也在一定程度上抑制了学生主动性和创造性的发挥。之所以出现这些问题，是对课程功能如何有效发挥其价值，缺乏科学有效的对策和办法。把思想教学等同于知识，并不改革教学内容，出现唯理论唯知识化倾向，这种教学模式忽视教学思想传播的底层逻辑，试图不断建构知识和抽象强调能力重要，过度突出测评手段，来实现立德树人人才培养目标。

　　基于知识考核识别的理念选择填鸭式教学模式，学生被动地接收信息，教学成了单向的信息传输，难以激发学生学习的能动性，学生容易对教学内容失去兴趣，因此会大大降低学生学习自主性和创造性的发挥。同时，这种教学容易抑制学生的创造性思维，学生渐渐习惯了被动地接受教师灌输的知识，而不愿去主动思考问题，更不愿不敢去问“为什么”，认知停留在“是什么”，缺乏深度研究“怎么做”和能力方法。

　　回避热点困境，教学没有设计教学目标核心要素即能力转化和思想心智启蒙，在立德树人培根铸魂的教学目标过程中迷失方向和重点，没有因时施教、因需施教，教师教学没有抓住学生真问题。教师没有深度思考受众存在认知的底层逻辑，没有科学精神持续关注求真追问意识，没有信息分析大数据算法识别能力，很难形成因材施教和信息分析使用的闭环教学设计。新时代教师创新能力是教学质量的灵魂，思政粘性和转化力是关键，如果这些能力不足，思政课创新启发性不够，吸引力不强，知识化和倦怠情绪以及自我效能感都会降低。思想性的思政课灵魂，结果导向一定要教学能力培养目标明确，问题携带问题，教学价值输出的设计有逻辑性、搭建知识能力能转化渠道科学有效，综合素养整体渗透技术路线科学可行。

　　其次，传统教学模式受限于时空条件，教学手段单一，教学信息量有限，学生对知识的获取主要依靠教师的传授，从而在一定程度上限制了学生获取新知识的渠道和知识的范围。最后，传统教学模式下实践教学一直从属于理论教学，不利于学生获取完整的知识体系和掌握全面的知识技能。相对于理论教学而言，实践教学体系能更好地帮助学生形成扎实的基本技能与实践能力，二者在体系上应该互为补充，相互促进，只有实践教学与理论教学并行，学生才能获得完整的知识体系和掌握全面的知识技能。

　　二、OBE线上线下混合模式设计实践路径

　　线下是提供教学重点知识主要理论和教学目标、能力培养标准，让学生对相关知识点开展自学、交流，培养学生自我发现问题能力，并针对问题开展探索分析问题本质以及解决问题的办法与策略。主要思路聚焦同一问题都分组研究，第二步形成组与组之间开展比较分析，形成组与组之间交流，达成共识和分歧，教师从不同问题视角引导，继续提升头脑风暴环境。线下主要从分到合，开展整体头脑风暴思辨和交流。让问题始终处于开放性思辨持续性优化阶段性给出参考，多元化推进问题深度思考氛围。这样可以培养学生保持问题关注意识，深度思考意识、协同进阶意识、多元化关联创新意识、汇聚合作共变意识，多视角刺激不但打开研究视域，还整合不同思想方法与智慧，让问题不断向深度发展，让思维不断得到进阶。所谓混合模式，本质是多主体、多向度、多视角审视问题，挤压问题水分，不断优化思考能力提升路径，培养解决问题的能力。线上线下结合培养大学生综合素养、人文精神、科学精神。以深度学习、深度思考为目标的设计模式还要同步开展以精神为核心的熏陶和引导。这是培养学生内生动力，自我觉醒的关键，这是人才思想灵魂所在，价值观和人生观形成在方法启蒙之后，需要提供价值观引领与塑造，合作精神、求真精神、竞争意识、合作意识、创新意识、科学精神、人文情怀等目标，都是需要教师在知识启蒙、思维训练拓展过程中，渗透进去的。把传统知识传承向授业向传道转移，向解惑转移，向创新能力培养转移，向健康心理培养转移，向健全人格培养转移。为党育才，为国育才，从人才培养目标出发，反向建构培养的要素和系统，OBE逻辑和理念围绕展开，做培养人才的“大先生”。

　　（作者：蚌埠学院党委陈国龙教授）（本文系安徽省重大教改阶段性成果。课题名称：基于OBE逻辑框架下思政课理论与实践一体化研究，课题编号：jyxm0910）