乳山口镇中心学校开展基于跨学科实践的单元教学设计活动
2024-06-20 13:57:36   来源：第一新闻网   评论：0 点击：

　　《义务教育课程方案（2022年版）》在优化课程内容结构部分明确提出：要基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，带动课程综合化实施，强化实践性要求。虽然初中物理具有逻辑化的内容体系且为跨学科实践教学提供了丰富的载体和资源，但在具体实践中，教师仍需要尝试通过重组、整合与优化，将原来以“课时”为主的课程结构整合为以“单元”为主的课程结构，并逐渐形成包含“选题、目标、规划、实施、总结”五大要素的单元设计思路。

　　孙建华老师强调了跨学科实践的单元教学设计应该注意的问题，包括课程的目标、内容、实施、评价等方面。邢梅竹老师，指出此次单元教学设计存在的问题，主要包括：教学目标泛化；开展的目标方向并不明确，缺少和初中物理核心素养的具体联系，教学目标的具体阐述模糊不清；学习的主体、过程、结果等不够聚焦，缺少可测可评的具体内容。姚军壮老师，对此次活动进行了总结与归纳，指出学习内容不能拼凑化。由于跨学科实践在内容选取上经历了从无到有的过程，存在拼凑的倾向，具体表现在：一是选取的角度依然延续了把“物理知识点”作为教学的基本单位，难以形成“有组织”的学习经验；二是内容结构中片面强调知识的前后逻辑，一定程度上忽略了学生的心理发展特点，所学内容与学生存在较远距离，难以引起学生共鸣；三是课程内容缺乏实践性，发现当前教学内容组织方式存在着物理知识与社会生活、学生生活割裂的问题，造成知与行的脱离。教学过程不能随意化。一是教师在主观上不够重视，在认识上认为内容不够重要，因此在选择教学方式时就没有充分论证，比如在跨学科方面学生的前期积累、认知等。二是客观上教师在跨学科教学方面的能力还不够。大多教师在学习和工作中都习惯了单一学科的范畴，面对融入其他学科的实践的教学，在物理学科内容的广度和深度中涉及到其他学科概念的内涵和外延时，教师对其难以领会和把握。改进都需要一个比较长期的过程。教学评价不能单一化。在评价方式上，绝大多数是单一的纸笔评价，与达成核心素养目标还有一定的距离。

　　通过此次活动的开展，物理组的老师将继续深入研究跨学科实践的理论，并逐渐运用到教学实际中。（乳山市乳山口镇中心学校 孙建华）